BLIJ: La didáctica de la literatura: temas y líneas de investigación e innovación

1.     La evolución de la enseñanza literaria

La didáctica de la literatura se ha formado en las últimas décadas. El modelo de enseñanza literaria en el siglo XIX resultaba inadecuado para la nueva sociedad de masas configurada en los países occidentales postindustriales. Todo eso provocó una crisis, en la cual se ha intentado dar soluciones a partir de avances.

 Pero la enseñanza de la literatura resulta sensible respecto a todos los cambios producidos en el ámbito cultural. Todo esto se debe a que la literatura refleja tanto los valores  como la participación de la cultura. Esto conlleva  a la selección de contenidos de textos, y de prácticas de enseñanza en el aula.

1.1.                    El aprendizaje del discurso oral y escrito

Este modelo  comenzó en  la Edad Media hasta  el siglo XIX. Con este aprendizaje pretendían hacer actividades profesionales, como por ejemplo el discurso político. En esa época se entendía que la literatura proporcionaba los valores morales que debían contribuir a ser conformes con la personalidad de los aprendices.

Pero a la vez la literatura proporciona también los valores morales que deben contribuir a conformar la personalidad de cada persona.

1.2.                    La posesión del patrimonio histórico

A partir del siglo XIX comenzó una nueva función a la enseñanza literaria, como es el  romanticismo, el positivismo y la construcción de los estados nacionales.

 Durante este periodo lo más característico fue el fin del clasicismo como eje educativo, la constitución de la literatura propia como esencia cultural de las nacionalidades y el establecimiento de un sistema educativo generalizado y obligatorio, todo esto cambiaron la función de la enseñanza literaria, que se encaminó a la creación de la conciencia nacional.

1.3 La capacidad de interpretar el texto.

En cuanto a la década de los sesenta, la escuela tuvo que afrontar el fracaso de su modelo de enseñanza cultural y lingüística.

Pueden distinguirse las siguientes líneas de fuerza:

1. La nueva organización de las sociedades postindustriales, como la demografía, la escolarización.

2. La necesidad de adoptar una visión funcional de la lectura.

3. El fracaso de las esperanzas de democratización y progreso social a través de la escuela

4. Los cambios teóricos producidos en las disciplinas de referencia.

2.     Las líneas de renovación didáctica

Se está produciendo en la enseñanza un retorno renovado a la afirmación del valor epistemológico de la literatura.

La sustitución del término enseñanza de la literatura por el de educación literaria se propone explicar el cambio de perspectiva de una enseñanza basada en el aprendizaje. Este cambio ha producido diversas líneas de renovación.

3.     La creación de un nuevo modelo didáctico.

Los objetivos de esta educación literaria en la etapa obligatoria han sido definidos de muchas formas y con distintos grados de concreción. Pueden hallarse actualmente  muy variadas, desde las dirigidas a fines programáticos, como las oficiales de los planes de estudio, a las más teóricas que hacen derivar los objetivos de la formación literaria de sus distintos aspectos cognoscitivos, estéticos, morales, culturales y lingüísticos.

Los objetivos de la etapa postobligatoria arrastran una indefinición mucho mayor en las propuestas educativas. Por una parte, se refieren a la ampliación progresiva de los objetivos. Por otra, abordan la necesidad de crear un mapa mental de la información cultural del fenómeno literario, sin que ello suponga el abandono de la experiencia lectora.

BLIJ: Sobre el aprovechamiento didáctico del cancionero infantil

El potencial educativo de los materiales folclóricos es muy grande, no sólo en lo que pueda tener de aprendizaje activo (recogida mediante trabajo de campo), sino también en sus relaciones con el contexto, pues permitirán a los alumnos interesarse por las costumbres, fiestas, tradiciones o creencias de su entorno más cercano. La programación de actividades escolares con el folclore infantil ofrece posibilidades didácticas interesantes, tanto en el ámbito de lo social como en el de lo literario. En la escuela coinciden, hoy más que nunca, diversas culturas familiares que aportan, entre otros elementos, su propio folclore infantil; en la escuela, los niños viven esa confluencia de culturas, al tiempo que se enfrentan con la «cultura escolar», constituida, por los saberes que las instituciones escolares han considerado que son los más apropiados en cada momento y para cada edad. Pues bien, en su conjunto, la lírica popular de tradición infantil es portadora de unos valores lingüístico-literarios, cuya práctica es muy útil en el periodo escolar. Una propuesta de trabajo sobre los valores educativos del cancionero infantil, podría contemplar aspectos lingüísticos, literarios, psicológicos, culturales o, por qué no, lúdicos. Todo ello como paso previo a la literatura escrita, a la literatura de autor. Pero los tiempos han cambiado y no podemos cerrar los ojos al cambio que se está produciendo en los mecanismos de transmisión y, por tanto, también de aprendizaje, de estas composiciones líricas populares. Estos cambios en los mecanismos de transmisión y aprendizaje de estas composiciones nos deben llevar a una reflexión reposada que nos aporte nuevas propuestas didácticas. Hoy en día se están publicando ya libritos que tienen su base textual en una retahíla o en una cancioncilla infantil y que llegan, por tanto, al receptor infantil, por vía escrita, cuando su vida ha sido oral. Además, y por fortuna, los libros escolares de texto incluyen, cada vez más, cantilenas y retahílas del Cancionero Infantil, con el fin de que puedan ser leídas, recitadas o cantadas en clase.

BLIJ: La animación a la lectura desde edades tempranas

La animación a la lectura desde edades tempranas.

En nuestra sociedad, la lectura no ocupa un lugar importante en el tiempo de ocio de los españoles, no se tiene como un derecho del ciudadano, entre los niños y adolescentes

Aunque es verdad que nunca se ha leído tanto como ahora, ni han existido tantos lectores,  es una actividad poco valorada por muchos sectores de la sociedad.

Muchos lectores leen más como fuente de información más que como fuente de conocimiento.

Actualmente se piensa con buen criterio que el hábito del lector, aportará al individuo desarrollo personal, y facilidad para comprender el mundo y sus transformaciones, crítica y capacidad para comunicarse con los demás.

Tipos de lectura y lectura escolar.

Hay muchos tipos de lecturas, sobre todo instrumentales pero sabido es que la verdadera es la voluntaria, la que no tiene ninguna finalidad más allá de ella misma.

Cuando se refiere tanto a niños como adolescentes es un asunto espinoso.

Las lecturas escolares, en el caso infantil y juvenil, son obligatorias. Tanto como otras actividades,  y hay que aceptarlas y realizarlas, exigen esfuerzo, disciplina, tiempo y dedicación. Estas lecturas hay que presentarlas y demostrarles a los escolares que son importantes para ellos. Y conjugarlas, con las lecturas voluntarias, realizando una empatía entre ambas y el lector.

La responsabilidad de la escuela es la competencia lectora, que sepan leer y comprender lo que leen, además de la educación literaria de los escolares.

Sin embargo bien es sabido que en la adolescencia, muchos chicos, suelen perder el hábito lector adquirido en la escuela, abandonado los libros y lecturas literarias. En ello influyen varios motivos, sobre todo culturales, dificultades de comprensión o educacionales.

Principalmente el hábito de la lectura voluntaria se suele adquirir en casa, no en la escuela, normalmente se refuerza con la práctica de la lectura en familia. Lo más eficaz para un niño es probablemente, que vea leer.

En segunda instancia, estaría en la escuela. Y en tercera, en relación con las anteriores, la biblioteca.

El impacto de los medios audiovisuales de comunicación, han favorecido un cierto cambio de modelo cultural, ya que hemos pasado de una cultura alfabética, textual e impresa a otra de imágenes audiovisuales, implicando modificaciones en el uso del lenguaje, y sobre todo de razonamiento.

El mundo de la animación a la lectura.

En los últimos años son frecuentes las actividades de animación a la lectura, sobre todo en el ámbito escolar y bibliotecario. Y aunque ha sido una actividad organizada para el fomento de la lectura, necesita más firmeza, y un buen empuje de su promoción, debidamente institucionalizada. Políticas de promoción lectora.

El objetivo principal de la animación a la lectura debiera ser la mejora de los hábitos lectores de los individuos a quienes se dirige la animación, hasta lograr en ellos hábitos lectores estables. El logro de este hábito tendría que ser al margen de la práctica lectora como actividad escolar obligatoria, desarrollando la lectura libre, voluntaria.

No hay que olvidar que la lectura no es solo el reconocimiento de unos sonidos o unas sílabas o palabras de un texto; leer es, comprender, interpretar, participar.

Estrategias y técnicas de la animación a la lectura.

La actividades que programamos y los mecanismos que ponemos en funcionamiento para animar a leer no tiene que se siempre los mismos, Hay estrategias y técnicas que necesitan la lectura previa de un libro y hay otras que no necesitan esa lectura previa. En cualquier caso se requiere unas condiciones previas: 1) Que la actividad sea libre.2) Que los libros sean adecuados a la edad. 3) Que tenga calidad. 4) Que sean textos completos. 5) Que la experiencia se pueda comunicar a los demás.

Elementos negativos en una animación.

En ciertas animaciones, sobre todo en el ámbito escolar, aparecen condicionantes que entorpecen el desarrollo y lo que es peor impiden el logro de los objetivos que se proponen. Los más peligrosos son la obligatoriedad  e identificación con un trabajo de clase más. Son elementos negativos, el libro elegido, que el libro no conecte con los destinatarios o que el texto sea fragmentado.

La sociedad debería exigir la competencia lectora de todos sus ciudadanos, es más necesario que nunca un ciudadano lector, competente y crítico, capaz de leer cualquier texto. Si la lectura fue, en otro tiempo, una actividad minoritaria, hoy debería considerarse un bien al que deberían tener acceso todos los individuos. Ser alfabetizado es un derecho universal de todas las sociedades.

Para que el camino recién iniciado de los nuevos lectores no se vea interrumpido es imprescindible que no les contemos historias aburridas, que no les impongamos las lecturas, y que no les coartemos su capacidad para creer en cosas increíbles e imaginar mundos maravillosos. Es necesaria en ese camino una buena convivencia entre las lecturas escolares y voluntarias.

Esto ayudará a la formación del espíritu crítico del lector y podrá ejercerlo con libertad.

BLIJ: La crítica es bella. Cómo analizar los libros para niños.

La literatura infantil se ha desarrollado siempre bajo la mirada del adulto. Han sido los adultos los que han decidido siempre qué libros leer y cuáles no, por lo tanto son ellos los que han modelado el gusto de los lectores. Pero, ¿Es lícito que un crítico imponga si opinión? ¿Bajo qué conceptos está proponiendo lecturas?

Actualmente los libros para niños son una poderosa industria que reporta buenos beneficios, sin embargo, apenas tienen un pequeño espacio en la crítica de los medios de comunicación.

En el siglo XX, se reafirma la idea de la infancia como un estadio importante del desarrollo, como un momento crucial en la evolución de la persona. Esto ha propiciado que el libro volviera a tener los objetivos que ya tuvo en siglos pasados: la introducción y el aprendizaje, sobrevalorando determinado aspectos que se adecuan a los planes escolares o a, simplemente, las intenciones pedagógicas del momento.

La producción de libros para niños ha ido creciendo hasta dar al año miles de títulos sobre los que resulta imprescindible ejercer la selección. Para esta sobreabundancia resulta imprescindible ejercer una crítica fundamentada. La producción crece cada mes, nadie puede leer todo lo que se publica y por eso resulta indispensable que haya personas dedicadas a desbrozar un poco el camino, a opinar y, por lo tanto a recomendar o no.

Ahora bien, esto plantea un problema, y es como ya hemos indicado que los libros infantiles son libros escritos por adultos, recomendados por adultos y cuyos destinatarios son los niños. El adulto que vaya a analizar libro para niños deberá tener en cuenta muchos aspectos que hacen de este ejercicio una labor casi única. En primer lugar, para ejercer la crítica resulta indispensable ser un lector. Un lector o lectora de amplia formación que, no sólo lea libros para niños, sino también literatura son adjetivos.

Pero realmente, ¿Para quién hacemos la crítica? Sin duda la respuesta es para el adulto, porque será él quien seleccione los libros, quien se deje orientar y quien será influido por nuestra opinión. Por lo que las reseñas deberán tener en cuenta a los destinatarios; un padre que pueda decidirse a la hora de elegir un libro para su hijo o hija, un bibliotecario que se decida a incorporar la obra a su fondo, una maestra que recomiende en clase su lectora, etc.

De esta manera, la crítica cumple varias funciones. La primera función y la más importante, es para descubrir libros importantes que no deberían pasar desapercibidos, pero también escribir sobre aquellos libros que están injustamente de moda, para advertir de los libros que no valen la pena leer, para esclarecer hacia dónde va la producción, para dar pautas en la elección personal de cada uno y, sobre todo, para incitar a leer, para mostrar que la literatura para niños está viva, para elegir.

Ana Garralón

Artículo original.