viernes, 25 de octubre de 2013
martes, 22 de octubre de 2013
viernes, 18 de octubre de 2013
BLIJ: La didáctica de la literatura: temas y líneas de investigación e innovación
1. La
evolución de la enseñanza literaria
La didáctica
de la literatura se ha formado en las últimas décadas. El
modelo de enseñanza literaria en el siglo XIX resultaba inadecuado para la
nueva sociedad de masas configurada en los países occidentales
postindustriales. Todo eso provocó una crisis, en la cual se ha intentado dar
soluciones a partir de avances.
Pero la enseñanza de
la literatura resulta sensible respecto a todos los cambios producidos en el
ámbito cultural. Todo esto se debe a que la literatura refleja tanto los
valores como la participación de la
cultura. Esto conlleva a la selección de
contenidos de textos, y de prácticas de enseñanza en el aula.
1.1.
El aprendizaje del discurso oral y
escrito
Este modelo comenzó
en la Edad Media hasta el siglo XIX. Con este aprendizaje pretendían
hacer actividades profesionales, como por ejemplo el discurso político. En esa
época se entendía que la literatura proporcionaba los valores morales que
debían contribuir a ser conformes con la personalidad de los aprendices.
Pero a la vez la literatura proporciona también los valores
morales que deben contribuir a conformar la personalidad de cada persona.
1.2.
La posesión del patrimonio histórico
A partir
del siglo XIX comenzó una nueva función a la enseñanza literaria, como es el romanticismo, el positivismo y la construcción
de los estados nacionales.
Durante este periodo lo más característico fue
el fin del clasicismo como eje educativo, la constitución de la literatura
propia como esencia cultural de las nacionalidades y el establecimiento de un
sistema educativo generalizado y obligatorio, todo esto cambiaron la función de
la enseñanza literaria, que se encaminó a la creación de la conciencia nacional.
1.3 La capacidad de interpretar el texto.
En cuanto a la década de los sesenta, la escuela tuvo que
afrontar el fracaso de su modelo de enseñanza cultural y lingüística.
Pueden distinguirse las siguientes líneas de fuerza:
2. Las
líneas de renovación didáctica
Se está produciendo en la enseñanza un retorno renovado a la afirmación
del valor epistemológico de la literatura.
La sustitución del término enseñanza de la literatura por el de
educación literaria se propone explicar el cambio de perspectiva de una
enseñanza basada en el aprendizaje. Este cambio ha producido diversas líneas de
renovación.
3. La creación de un nuevo modelo didáctico.
Los objetivos de esta educación literaria en la etapa
obligatoria han sido definidos de muchas formas y con distintos grados de
concreción. Pueden hallarse actualmente muy variadas, desde las dirigidas a fines
programáticos, como las oficiales de los planes de estudio, a las más teóricas
que hacen derivar los objetivos de la formación literaria de sus distintos
aspectos cognoscitivos, estéticos, morales, culturales y lingüísticos.
Los
objetivos de la etapa postobligatoria arrastran una indefinición mucho mayor en
las propuestas educativas. Por una parte, se refieren a la ampliación progresiva
de los objetivos. Por otra, abordan la necesidad de crear un mapa mental de la
información cultural del fenómeno literario, sin que ello suponga el abandono
de la experiencia lectora.
jueves, 17 de octubre de 2013
miércoles, 16 de octubre de 2013
BLIJ: Sobre el aprovechamiento didáctico del cancionero infantil
El potencial educativo de los materiales folclóricos es muy grande, no sólo en lo que pueda tener de aprendizaje activo (recogida mediante trabajo de campo), sino también en sus relaciones con el contexto, pues permitirán a los alumnos interesarse por las costumbres, fiestas, tradiciones o creencias de su entorno más cercano.
La programación de actividades escolares con el folclore infantil ofrece posibilidades didácticas interesantes, tanto en el ámbito de lo social como en el de lo literario.
En la escuela coinciden, hoy más que nunca, diversas culturas familiares que aportan, entre otros elementos, su propio folclore infantil; en la escuela, los niños viven esa confluencia de culturas, al tiempo que se enfrentan con la «cultura escolar», constituida, por los saberes que las instituciones escolares han considerado que son los más apropiados en cada momento y para cada edad.
Pues bien, en su conjunto, la lírica popular de tradición infantil es portadora de unos valores lingüístico-literarios, cuya práctica es muy útil en el periodo escolar.
Una propuesta de trabajo sobre los valores educativos del cancionero infantil, podría contemplar aspectos lingüísticos, literarios, psicológicos, culturales o, por qué no, lúdicos. Todo ello como paso previo a la literatura escrita, a la literatura de autor.
Pero los tiempos han cambiado y no podemos cerrar los ojos al cambio que se está produciendo en los mecanismos de transmisión y, por tanto, también de aprendizaje, de estas composiciones líricas populares.
Estos cambios en los mecanismos de transmisión y aprendizaje de estas composiciones nos deben llevar a una reflexión reposada que nos aporte nuevas propuestas didácticas. Hoy en día se están publicando ya libritos que tienen su base textual en una retahíla o en una cancioncilla infantil y que llegan, por tanto, al receptor infantil, por vía escrita, cuando su vida ha sido oral. Además, y por fortuna, los libros escolares de texto incluyen, cada vez más, cantilenas y retahílas del Cancionero Infantil, con el fin de que puedan ser leídas, recitadas o cantadas en clase.
martes, 15 de octubre de 2013
César Mallorquí gana el Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil.
El escritor catalán César Mallorquí ha ganado el Premio
Nacional de Literatura Infantil y Juvenil con su obra 'La isla de Bowen',
que obtuvo también el Premio Edebé de Literatura Juvenil 2012. El galardón,
concedido por el Ministerio de Cultura y dotado con 20.000 euros, distingue al
mejor libro de este género publicado en 2012 en cualquiera de las lenguas
oficiales que se hablan en España. 'La isla de Bowen' es, según explica el
propio autor, "una recreación de la novela clásica de aventuras" inspirada
en la figura de Julio Verne.
La historia se desarrolla en 1920 y en la misma aparecen
unas extrañas reliquias en el interior de una vieja cripta medieval que llevan
al profesor Ulises Zarco a embarcarse en una aventura inimaginable a bordo del
buque Saint Michel, en el que recorrerán Inglaterra, Noruega y otros países
para afrontar el misterio que envuelve a la isla de Bowen, más allá del Círculo
Polar Ártico.
César Mallorquí (Barcelona, 1953) es periodista, escritor
y guionista de radio y, aunque entre la veintena de novelas que tiene
publicadas "hay de todo", de adultos y juveniles, reconoce que lo que
le da "de comer" es su obra para jóvenes. "Me ha pillado
totalmente por sorpresa. No sabía ni que el premio se fallaba hoy", ha
señalado el autor, quien considera que la novela premiada funciona
"como una máquina del tiempo".
Según Mallorquí, los lectores jóvenes ven en ella
"una aventura dinámica a la que ya no están acostumbrados, porque ahora
leen historias de Harry Potter o vampiros, pero les desconcierta y a la vez les
gusta". Por su parte, el público adulto vuelve "al tipo de
lecturas que tenían en su adolescencia", el género de aventuras, "muy
bueno, con increíbles referentes, pero totalmente fragmentado al principio del
siglo XX". No obstante, el autor reconoce que al principio le pareció
"una locura" escribir 'La isla de Bowen', al considerar que pertenece
a "un género muerto". "Es como intentar resucitar la novela
pastoril", aunque finalmente el resultado "no ha podido ser
mejor", dice.
El jurado ha considerado que su obra es "un
canto a la aventura y un homenaje a la literatura clásica, escrita con
pasión, amenidad, humor e inteligencia", y ha destacado la "excelente
construcción" de sus personajes y tramas. El tribunal ha estado presidido
por la directora general de Política e Industrias Culturales y del Libro, María
Teresa Lizaranzu, e integrado por Mónica Fernández, Darío Villanueva, Antón
Palacio, María José Olaziregi, Gemma Lienas, Josep Gregori, Santiago Urbano,
Beatriz García, Rafael Soler, Daniel Antonio Leal y Javier Fierro.
Además, también han formado parte del jurado los
premiados en las dos últimas ediciones, Laura Gallego (2012) y María
Teresa Carranza (2011). César Mallorquí cuenta con otros tres Premios Edebé
(por 'El último trabajo del señor Luna', 'La cruz de El Dorado' y 'Las lágrimas
de Shiva') y un Gran Angular por 'La catedral'.
Noticia original aquí.
Noticia original aquí.
BLIJ: La animación a la lectura desde edades tempranas
La
animación a la lectura desde edades tempranas.
En nuestra sociedad, la lectura no ocupa un lugar
importante en el tiempo de ocio de los españoles, no se tiene como un derecho
del ciudadano, entre los niños y adolescentes
Aunque es verdad que nunca se ha leído tanto como ahora,
ni han existido tantos lectores, es una
actividad poco valorada por muchos sectores de la sociedad.
Muchos lectores leen más como fuente de información más
que como fuente de conocimiento.
Actualmente se piensa con buen criterio que el hábito del
lector, aportará al individuo desarrollo personal, y facilidad para comprender
el mundo y sus transformaciones, crítica y capacidad para comunicarse con los
demás.
Tipos
de lectura y lectura escolar.
Hay muchos tipos de lecturas, sobre todo instrumentales
pero sabido es que la verdadera es la voluntaria, la que no tiene ninguna
finalidad más allá de ella misma.
Cuando se refiere tanto a niños como adolescentes es un
asunto espinoso.
Las lecturas escolares, en el caso infantil y juvenil,
son obligatorias. Tanto como otras actividades,
y hay que aceptarlas y realizarlas, exigen esfuerzo, disciplina, tiempo
y dedicación. Estas lecturas hay que presentarlas y demostrarles a los
escolares que son importantes para ellos. Y conjugarlas, con las lecturas
voluntarias, realizando una empatía entre ambas y el lector.
La responsabilidad de la escuela es la competencia
lectora, que sepan leer y comprender lo que leen, además de la educación
literaria de los escolares.
Sin embargo bien es sabido que en la adolescencia, muchos
chicos, suelen perder el hábito lector adquirido en la escuela, abandonado los
libros y lecturas literarias. En ello influyen varios motivos, sobre todo
culturales, dificultades de comprensión o educacionales.
Principalmente el hábito de la lectura voluntaria se
suele adquirir en casa, no en la escuela, normalmente se refuerza con la práctica
de la lectura en familia. Lo más eficaz para un niño es probablemente, que vea
leer.
En segunda instancia, estaría en la escuela. Y en
tercera, en relación con las anteriores, la biblioteca.
El impacto de los medios audiovisuales de comunicación,
han favorecido un cierto cambio de modelo cultural, ya que hemos pasado de una
cultura alfabética, textual e impresa a otra de imágenes audiovisuales,
implicando modificaciones en el uso del lenguaje, y sobre todo de razonamiento.
El
mundo de la animación a la lectura.
En los últimos años son frecuentes las actividades de
animación a la lectura, sobre todo en el ámbito escolar y bibliotecario. Y
aunque ha sido una actividad organizada para el fomento de la lectura, necesita
más firmeza, y un buen empuje de su promoción, debidamente institucionalizada.
Políticas de promoción lectora.
El objetivo principal de la animación a la lectura
debiera ser la mejora de los hábitos lectores de los individuos a quienes se
dirige la animación, hasta lograr en ellos hábitos lectores estables. El logro
de este hábito tendría que ser al margen de la práctica lectora como actividad
escolar obligatoria, desarrollando la lectura libre, voluntaria.
No hay que olvidar que la lectura no es solo el
reconocimiento de unos sonidos o unas sílabas o palabras de un texto; leer es,
comprender, interpretar, participar.
Estrategias
y técnicas de la animación a la lectura.
La actividades que programamos y los mecanismos que
ponemos en funcionamiento para animar a leer no tiene que se siempre los mismos,
Hay estrategias y técnicas que necesitan la lectura previa de un libro y hay
otras que no necesitan esa lectura previa. En cualquier caso se requiere unas
condiciones previas: 1) Que la actividad sea libre.2) Que los libros sean
adecuados a la edad. 3) Que tenga calidad. 4) Que sean textos completos. 5) Que
la experiencia se pueda comunicar a los demás.
Elementos
negativos en una animación.
En ciertas animaciones, sobre todo en el ámbito escolar,
aparecen condicionantes que entorpecen el desarrollo y lo que es peor impiden
el logro de los objetivos que se proponen. Los más peligrosos son la
obligatoriedad e identificación con un
trabajo de clase más. Son elementos negativos, el libro elegido, que el libro
no conecte con los destinatarios o que el texto sea fragmentado.
La sociedad debería exigir la competencia lectora de
todos sus ciudadanos, es más necesario que nunca un ciudadano lector,
competente y crítico, capaz de leer cualquier texto. Si la lectura fue, en otro
tiempo, una actividad minoritaria, hoy debería considerarse un bien al que
deberían tener acceso todos los individuos. Ser alfabetizado es un derecho
universal de todas las sociedades.
Para que el camino recién iniciado de los nuevos lectores
no se vea interrumpido es imprescindible que no les contemos historias
aburridas, que no les impongamos las lecturas, y que no les coartemos su
capacidad para creer en cosas increíbles e imaginar mundos maravillosos. Es
necesaria en ese camino una buena convivencia entre las lecturas escolares y
voluntarias.
Esto ayudará a la formación del espíritu crítico del
lector y podrá ejercerlo con libertad.
sábado, 12 de octubre de 2013
Una ley injusta e inútil.
De espaldas a la amplia contestación social
suscitada, el proyecto de LOMCE continúa su solitaria singladura en el
parlamento. Los grupos políticos de la oposición se han conjurado para
derogarla cuando las circunstancias lo propicien y la comunidad educativa se
apresta a dar continuidad a las movilizaciones clamando por su retirada.
Los sindicatos de corte corporativo son
los últimos en unirse al coro de voces críticas que a estas alturas es prácticamente
unánime. Nunca antes una ley educativa había alcanzado un consenso negativo tan
amplio. Y es que cada vez somos más los que exigimos que la educación sea una política
de Estado y una prioridad en la acción de gobierno.
En sentido contrario, el Sr, Wert ha
puesto encima de la mesa una ley profundamente sectaria, concebida desde
postulados ideológicos, al margen del profesorado y de la sociedad y sin ánimo
de buscar aproximaciones o acuerdos. Y lo ha hecho en medio del mayor ataque
que ha sufrido la educación, concretado en una avalancha de recortes que han mandado
al paro a miles de profesores, han erosionado gravemente el sistema de becas y
ayudas compensatorias-hasta el punto de poner en cuestión el derecho a la educación
para determinados segmentos sociales-, han debilitado la educación y han
ocasionado un deterioro palpable en la calidad de la enseñanza y en la equidad.
Con una ley que mira al pasado, que no
apuesta por una sociedad y una economía del conocimiento, no vamos a resolver
los problemas educativos que tenemos planteados. Las altas tasas de abandono
educativo temprano no van a mejorar con un modelo educativo que segrega
tempranamente al alumnado y que establece un sistema de reválidas que impedirá
titular a muchos. No se contribuirá al necesario reforzamiento de la Formación
Profesional configurándola como un itinerario de menor valor que el académico.
No contento con agravar los problemas
educativos que nos aquejan, el Sr. Wert parece dispuesto a generar problemas
donde no los había. La lógica recentralizadora no se compadece con la reducción
de las diferencias educativas entre las comunidades autónomas en el último
decenio. La deriva privatizadora, además de perversa, reabre en canal viejos
debates….
Retiren esta ley impuesta e inútil. Y apuesten
por la educación. Porque sin educación no hay futuro.
He seleccionado
esta noticia que pertenece al jueves 10
de octubre porque hace referencia a la ley que está revolucionando la educación
y el país estos últimos días, la LOMCE (ley orgánica para la mejora de la
calidad educativa), una ley que afecta a nuestro futuro colectivo como Estado y
como sociedad.
Enlace a la noticia original
viernes, 11 de octubre de 2013
Mi otro yo: Zalumba
Hola, soy Zalumba la última vampiresa del grupo, como ya sabéis nos dedicamos a extraer la sangre de nuestras víctimas para adquirir conocimientos literarios. Según mis compañeras y "amigas" ellas se dedican a observar a la gente de la Facultad de Educación para ver quienes son los más inteligentes y activos para poder lamer su sangre, pero lo que ellas no saben es que yo me dedico a observarlas mientras extraen los conocimientos de los demás.
Yo aunque sea la última del grupo soy la más inteligente, aunque según Zaleska es ella, lo que ella no sabe que dentro de un par de días daré mi gran "asalto" porque pretendo extraer la sangre de mis compañeras las vampiresas Zaleska, Alabaster y Kalesi.
Ellas pretenden elegir a los mejores de clase pero yo soy más inteligente, porque extrayendo la sangre de cada una de ellas podre obtener los conocimientos de todas las víctimas que han elegido ellas.
Así que podré ser la más inteligente del reino de la vampiresas y poder seguir con otras facultades. Actualmente, he observado que la facultad de educación esta lejos de la Politécnica, esta será mi nuevo reto ya que pretendo conseguir nuevas víctimas que tengan relación con la construcción de edificios y fórmulas para poder construirme un nuevo reino, el reino KABATER.
Por eso me tengo que despedir de vosotros para poder observar a mis compañeras y controlar sus movimientos.
Llevar cuidado con quien os juntáis que podéis ser víctimas!!!!
Mi otro yo: Kalesi
Me llamo Kalesi tengo 24 años, desde hace 342 años y
“estudio” en la facultad de educación. Vivo en una casa alejada del resto en la
cima de una colina, donde observo a todos los habitantes del pueblo desde lo
más alto.
Os voy a contar y a hacer partícipes de mi misión. Soy
una vampira algo especial y a lo largo de los años me he dado cuenta de que
alimentándome de la sangre de mis víctimas, adquiero todos los conocimientos
literarios de cada una de ellas, saciándome mucho más estos conocimientos, que
la propia sangre. Por ello necesito encontrar a mi victima ideal “LA VÍCTIMA” y
de momento solo encuentro vagabundos de inteligencia que por mucha hambre que
tuviera nunca los tomaría, puesto que no me saciaría ni con cientos de ellos.
A lo que dedico mi tiempo libre además de leer es a
actualizar día a día mi blog literario, cosa que he descubierto que me ayuda para
conseguir mi objetivo pues en él recomiendo libros que me resultan interesantes
y comparto información con otros humanos ayudándome a conocer a mis víctimas y
facilitarme “mi proceso de selección”.
Mis compañeras de la misma especie Alabaster, Zaleska y Zalumba ya han encontrado a sus victimas pero yo sigo buscando a gente y todavía no he encontrado a mi victima perfecta, así que ten cuidado por la facultad porque… podrías ser tú.
Mis compañeras de la misma especie Alabaster, Zaleska y Zalumba ya han encontrado a sus victimas pero yo sigo buscando a gente y todavía no he encontrado a mi victima perfecta, así que ten cuidado por la facultad porque… podrías ser tú.
BLIJ: La crítica es bella. Cómo analizar los libros para niños.
La
literatura infantil se ha desarrollado siempre bajo la mirada del adulto. Han
sido los adultos los que han decidido siempre qué libros leer y cuáles no, por
lo tanto son ellos los que han modelado el gusto de los lectores. Pero, ¿Es
lícito que un crítico imponga si opinión? ¿Bajo qué conceptos está proponiendo
lecturas?
Actualmente
los libros para niños son una poderosa industria que reporta buenos beneficios,
sin embargo, apenas tienen un pequeño espacio en la crítica de los medios de
comunicación.
En el siglo
XX, se reafirma la idea de la infancia como un estadio importante del
desarrollo, como un momento crucial en la evolución de la persona. Esto ha
propiciado que el libro volviera a tener los objetivos que ya tuvo en siglos
pasados: la introducción y el aprendizaje, sobrevalorando determinado aspectos
que se adecuan a los planes escolares o a, simplemente, las intenciones
pedagógicas del momento.
La producción
de libros para niños ha ido creciendo hasta dar al año miles de títulos sobre
los que resulta imprescindible ejercer la selección. Para esta sobreabundancia
resulta imprescindible ejercer una crítica fundamentada. La producción crece
cada mes, nadie puede leer todo lo que se publica y por eso resulta
indispensable que haya personas dedicadas a desbrozar un poco el camino, a opinar
y, por lo tanto a recomendar o no.
Ahora bien,
esto plantea un problema, y es como ya hemos indicado que los libros infantiles
son libros escritos por adultos, recomendados por adultos y cuyos destinatarios
son los niños. El adulto que vaya a analizar libro para niños deberá tener en
cuenta muchos aspectos que hacen de este ejercicio una labor casi única. En
primer lugar, para ejercer la crítica resulta indispensable ser un lector. Un
lector o lectora de amplia formación que, no sólo lea libros para niños, sino
también literatura son adjetivos.
Pero realmente,
¿Para quién hacemos la crítica? Sin duda la respuesta es para el adulto, porque
será él quien seleccione los libros, quien se deje orientar y quien será
influido por nuestra opinión. Por lo que las reseñas deberán tener en cuenta a
los destinatarios; un padre que pueda decidirse a la hora de elegir un libro
para su hijo o hija, un bibliotecario que se decida a incorporar la obra a su
fondo, una maestra que recomiende en clase su lectora, etc.
De esta
manera, la crítica cumple varias funciones. La primera función y la más
importante, es para descubrir libros importantes que no deberían pasar
desapercibidos, pero también escribir sobre aquellos libros que están injustamente
de moda, para advertir de los libros que no valen la pena leer, para esclarecer
hacia dónde va la producción, para dar pautas en la elección personal de cada
uno y, sobre todo, para incitar a leer, para mostrar que la literatura para
niños está viva, para elegir.
Ana Garralón
MI OTRO YO
Hola, en
clase todos me conocéis como Laura pero en realidad soy Zaleska, como ya sabéis
pertenezco a una clase de vampiro muy extraña. Soy la mayor de las cuatro
compañeras y por lo tanto la más sabia. Todas creen que soy la mas tontita pero
se los movimientos que van a realizar cada una en cada momento.
Ya conocéis
cual es nuestra misión en esta facultad, pero lo que no sabéis es cuál es la
misión individual de cada una, pero no preocuparos yo os la voy a contar.
Alabaster
se que va detrás de José Rovira, un chico muy inteligente de clase parece que
entiende de todo un poco pero en especial de lengua y literatura, se que intenta
que José Rovira sea su víctima, porque la muy tonta no le quita ojo de encima
(que ingenua). Estoy apuntito de quitárselo porque Alabaster siempre actúa ante
sus víctimas igual, la vigilo desde hace muy tiempo. (jajajajaja).
Kalesi me da la impresión que va detrás de Pere un
compañero muy participativo de clase, no se le resiste ningún tema, y creo que
piensa que puede entender un poco de lengua y literatura. kalesi me despista
mucho tendré que seguir sus pasos más atentamente, a ver si consigo quitarle su
presa.
Zalumba sospecho pero aun no lo tengo muy claro, que su víctima va a ser Chelo una
compañera muy sabia de clase.
Como
veis mi misión es quitarles a todas sus víctimas, para seguir siendo la más
inteligente (jajajajajajajajaja).
FICHA DEL LIBRO: "PLATERO Y YO"
ESCRITOR: Concha López Narváez.
ILUSTRADORA: Ximena Maier.
EDITORIAL: Grupo Anaya, S.A.
EDICIÓN: Quinta edición, septiembre 2007.
Nº DE PÁGINAS: 62.
BIOGRAFÍA ESCRITORA: Concepción
López Narváez estudió la carrera de Filosofía y Letras, y se licenció en la
especialidad de Historia de América. Al terminar sus estudios fue profesora
impartiendo clases de geografía, historia, literatura y filosofía en varios
Institutos, si bien, lo supo combinar con su vocación literaria, hasta que en 1983
se entregó por completo a escribir obras para el público infantil y juvenil.
OBRAS
DEL AUTOR: El árbol de los pájaros sin vuelo (1987), El tiempo y la
promesa (1990), Aventura de picofino (1995), No eres una lagartija (1996), La
princesa Luna y el príncipe Sol (1999), Paula y el rey niño (2003), Aventura de
Don Quijote y Sancho (2004, recreación de la obra de Cervantes), Mi primer
platero (2006, adaptación de la obra de Juan Ramón Jiménez), Paula y el secreto
romano (2010), Andanzas en la Villa de Fuenteovejuna (2012).
OBRAS
DE LA ILUSTRADORA: Alex, Luisito el Osito y un montón de
huevos fritos (2003), 35 kilos de esperanza (2004), La batalla de los monstruos
y las hadas (2005), La lagartija escurridiza (2007), Sopa de Europa (2009),
Querido hijo: estamos en huelga (2012).
GÉNERO:
Narrativo.
SURGÉNERO:
Fantasía.
ARGUMENTO: Esta es la historia de un hombre y su burro. El
hombre se llamaba Juan Ramón Jiménez, y era poeta. El burro se llamaba Platero,
y, de tanto oír las palabras de su dueño también acabó amando la poesía. Una
historia conmovedora, alegre y triste al mismo tiempo, que cautiva el corazón
de quien la lee.
PERSONAJES: Juan Ramón Jiménez y Platero (Protagonistas),
Victoria, Lola, Blanca y Pepe (sobrinos de Juan Ramón), Darbón (médico).
ILUSTRACIÓN: Si hay algo que destaco de este libro son cantidad
de ilustraciones que hay, aparecen en todas las paginas e incluso de fondo.
Reflejan perfectamente lo que pasa en cada momento.
CITAS DESTACADAS: “Yo trato a
Platero como si fuera un niño, lo beso, lo engaño, lo hago rabiar…y no me
guarda rencor. Yo se que soy su felicidad, y que para estar conmigo, huye de
los otros hombre y hasta de los otros burros”.
ILUSTRACIONES DESTACADAS:
ACTIVIDADES:
1ª Define con tus palabras las siguientes
expresiones que ya hemos leído:
- Vestido de
luto_______________________________
- No eran muy
sociables_________________________
- Plata de luna_________________________________
- El quicio de la
puerta___________________________
2º nombra dos momentos alegres de libro y otros dos que te hayan parecido mas tristes, y explica por qué:
1.___________________________________________
2.___________________________________________
3.___________________________________________
4.___________________________________________
3º Di cuál ha sido el momento que más te ha gustado
más del libro y explica por qué.
NIVEL/EDAD RECOMENDADA: a partir de los 8 años.
VALORACIÓN PERSONAL:
Este libro no es un libro que engancha a
la hora de leerlo, pero si es llamativo porque tiene muchas ilustraciones que
van mostrando lo que va pasando. Es un libro un poco surrealista ya que, habla
de la amistad de Juan Ramón Jiménez con su burro de manera muy natural, pero lo
recomendaría porque trata temas muy importantes que los niños deben ir
adquiriendo desde pequeños como son la amistad, la complicidad, la bondad, la
alegría y la tristeza.
OBSERVACIONES: he observado que el libro utiliza expresiones poco
comunes, por eso he propuesto la primera actividad.
jueves, 10 de octubre de 2013
Aprendiendo los meses del año
La canción de los viernes de esta semana va destinada al aprendizaje de los meses del año.
Me parece interesante utilizar este tipo de
material didáctico en el aula, ya que es una forma dinámica y divertida de
aprender cantando. Además a los alumnos les llama mucho la atención y los
motiva a la hora de aprender.
miércoles, 9 de octubre de 2013
Ficha libro: Diario Secreto de Susi
Escritor: Christine Nöstlinger
Ilustrador: Christine Nöstlinger
Título: Diario secreto de Susi.
Editorial: Barco de Bapor.
Edición (lugar y fecha): Primera edición: abril 1988, Decimocuarta edición: noviembre 1999
Colección: dirigida por Marinella Terzi
Nº de páginas: 64
Biografía y Obras:
Nación en Viena el 13 de
octubre, es una de las más reconocidas escritoras de la obra juvenil de la
lengua alemana.
Nació en el seno de una
familia humilde y antifascista. Al finalizar el bachillerato sintió atracción
por las Bellas Artes y se dedicó con
pasión a la pintura. Su primer libro consistió en unos dibujos a los que añadió
un texto, pero la crítica se fijó en el texto y se olvidó de las ilustraciones.
A partir de esa frustración comenzó una carrera literaria rutilante.
Ha recibido los más
importantes premios nacionales e internacionales, entre otros muchos:
1973: Premio Nacional
Literatura Infantil en Alemania.
1974: Premio Nacional
Literatura Infantil en Austria.
1978: Premio Nacional
Literatura Infantil en Alemania.
2002: Premio Memorial Astrid
Lindgren.
Escritor/a:
Christine Nöstlinger
Ilustrador/a: Christine Nöstlinger
Otras
obras autor/a: Mini va al colegio, Querida abuela: Tu Susi, Mini entra en
acción.
Otras
obras ilustrador/a: Mini va a la playa, Querida Susi.
Enlaces
web e información recomendada:
Obra
Género: Narrativo
Subgénero: Comedia
Argumento:
Este libro trata de una
niña llamada Susi. Vive con su madre en Viena. Su abuela le ha regalado un
diario que es donde lo escribe todo. Llegó el primer día de clase, todos se
sorprendieron al ver a Paul que debería de estar en Möldlberg. Antes Paul era su
mejor amigo, peo ya no. Paul va todas las tardes a casa de Susi, pero ella le
miente y se va. Una tarde en casa de Susi se pelearon Ali y Paul, porque Paul
tiene envidia de que Ali sea ahora el mejor amigo de Susi.
Personajes:
Susi, Ali,
Paul, Gabi, Anna, Alexander, los padres de Susi, los padres de Paul y sus
abuelos.
Ilustraciones destacadas:
Comprensión lectora
Preguntas
y comentarios: ¿Os ha sucedido alguna vez lo mismo que le sucedió a Susi?, ¿Tenéis diario, en el que apuntáis vuestros secretos
o vuestro día a día?
Actividades:
- Deberá responder algunas preguntas básicas
como:
-
¿Quién le regala el diario a Susi?
-
Paul encuentra que el lugar donde vive es aburrido
porque:
-
¿Porqué Susi se da cuenta que el diario le sirve?
- Actividad en grupo:
La profesora les proporcionará 4 papeles, donde
nada más tendrán una frase. Deberán organizar las frases según el libro que han
leído.
NIVEL /EDAD APROXIMADA: de 8 a 11 años.
VALORACIÓN PERSONAL: Es un libro entretenido,
en el que cuenta experiencias de la vida real. Me ha llamado mucho la atención
la relación que mantienen los alumnos, en la cual ya comienzan a tener sus
primeras experiencias amorosas y enfados entre amigos.
OBSERVACIONES: Este libro me recuerda a mi infancia, además de ser fácil de leer es sencillo y tiene un vocabulario sencillo. En este libro podemos encontrar a la vez dos historias, una contada por Susi que es la chica protagonista y si le damos la vuelta podemos encontrar al otro protagonista llamado Paul. Estos cuentan sus historias l mismo día pero en diferentes lugares y circunstancias.
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